有心疼的感覺，我看到一個小小的孩子縮在角落裡～孤單。
只有我一雙大大的手，盛接著他，像盛開的花朵，靜靜的守護著。
（花名：黃金風鈴木，謝謝珠兒提供，花與果實上有細毛，不能碰哦！）
昨晚與建仔閒聊時，建仔說班上都沒有同學要與他玩，當我說那可以自己邀約啊！他眼眶紅紅的，躲在被窩中說：同學說為什麼要跟我一起玩？（啊！我有捨不得的心痛）
那你可以自己找人玩啊！像A同學、B同學啊！你們不是會再一起？（值交通導護時，常見小夥子們嘻嘻鬧鬧的）
有時候啊！有時候他們也不理我啊！
可是那表示他們不排斥你啊！還是願意跟你在一起的。自己可以主動一點。
建仔又談起那天跟同學打架，被記了六十二筆的事情，他說等於一個月三十一次，要做六十二次的愛班服務，結果老師折衷罰禁足一星期，建仔以為要被罰六十二天不能下課呢！建仔又裝做無所謂的說：沒關係啦！反正只有一個禮拜啊！我原以為是六十二天，一個禮拜很快就過去了。可是本來有二十幾次的同學，因為被擦掉了...，就不用被罰。（滿臉的不服氣）
啊！這孩子找到安慰自己的話語呢！可是我卻更心疼、更捨不得。
孩子從開學至今，三不五時就被罰禁足，孩子說他不能出去玩，不能去借書，所以才會想帶書去學校看，因為禁足很無聊，孩子還說他不喜歡罰寫，去跟老師換愛班服務，老師同意，可是卻不能被提醒，必須自己自動自發才算，不然就要重頭來過。所謂的愛班服務，就是每節下課都要拖地板，好像是一條走道吧！
以我對建仔的認知，愛玩的他，三分鐘熱度，瞬間的記憶對他來說，是容易忘記的，我想他一定常常被重頭來過，猶記得他說：哇！我好不容易做完愛班服務呢！想接著問他被罰幾天了，建仔一定轉移話題：某某同學更慘啊！絕口不提自己，我想～孩子捨不得我的心疼吧！原來孩子體貼了我心，這樣不對，是父母要體貼孩子的心才是。
今天出門前，順口問了建仔惹老師生氣，自己有什麼感覺？建仔想都沒想的回答：很快樂呀！老師常常在生氣。又問，那惹媽媽生氣也很快樂囉？建仔沉默不語，然後搖頭說：不舒服。
我深深的知道，孩子留下來所面對的老師及同儕的力量，對他的傷害有多大，但這是建仔的決定，我只能抱著建仔，對建仔說要加油哦！有委屈回來告訴媽媽，好嗎？而且這學期快結束了。我也知道為何那一次建仔會對老師說：我媽媽不會處理。因為他知道我是站在他這邊的，會深刻的讓他知道什麼是對、什麼是錯，他願意為了愛他的人做改變。
記得他剛被這位導師教到時，一切混亂，我～也跟著混亂，孩子在外頭的課程也混亂，當我一次次重建自己及孩子，加上才藝課老師們的協助，孩子的腳步才漸漸平穩，不再是一個環結出錯，其他也跟著亂，現在孩子除了學校，他在外頭的課程都得到不錯的評價，只是孩子還是很在意老師及同學們的看法，建仔想要被重視、想被看到，他的努力我看到了，可是對建仔來說～還是不夠。
老師對孩子的處置，依我來看，是界限不明的，原以為老師沒有處罰的事件，卻是延後發布罰則（容易變成我在家嚴厲處罰了，建仔去學校又被罰一次），建仔一直在測試導師的底限，可是建仔卻更加無所適從，從建仔回家對同學的觀察及老師的處理方式，讓我知道每個孩子都在心底為每個同學貼上不同的標籤，老師的部分，我老早就放棄溝通，不管我如何告訴老師建仔進步的地方，老師總認為建仔是個雙面人，是個表裡不一的孩子，是我教養失當。我不懂的是～我告訴過導師，孩子是有狀況的，但導師卻一直告訴我，孩子是正常的，卻也常常聯絡簿告知，讓我知道導師是無力處理這樣的孩子。
我～想協助，卻無從著手，我的愛在大環境（學校）裡只有一點點，希望這小小的火花，能讓孩子多少感受到溫暖，對人性不要放棄啊！
只有我一雙大大的手，盛接著他，像盛開的花朵，靜靜的守護著。
（花名：黃金風鈴木，謝謝珠兒提供，花與果實上有細毛，不能碰哦！）
昨晚與建仔閒聊時，建仔說班上都沒有同學要與他玩，當我說那可以自己邀約啊！他眼眶紅紅的，躲在被窩中說：同學說為什麼要跟我一起玩？（啊！我有捨不得的心痛）
那你可以自己找人玩啊！像A同學、B同學啊！你們不是會再一起？（值交通導護時，常見小夥子們嘻嘻鬧鬧的）
有時候啊！有時候他們也不理我啊！
可是那表示他們不排斥你啊！還是願意跟你在一起的。自己可以主動一點。
建仔又談起那天跟同學打架，被記了六十二筆的事情，他說等於一個月三十一次，要做六十二次的愛班服務，結果老師折衷罰禁足一星期，建仔以為要被罰六十二天不能下課呢！建仔又裝做無所謂的說：沒關係啦！反正只有一個禮拜啊！我原以為是六十二天，一個禮拜很快就過去了。可是本來有二十幾次的同學，因為被擦掉了...，就不用被罰。（滿臉的不服氣）
啊！這孩子找到安慰自己的話語呢！可是我卻更心疼、更捨不得。
孩子從開學至今，三不五時就被罰禁足，孩子說他不能出去玩，不能去借書，所以才會想帶書去學校看，因為禁足很無聊，孩子還說他不喜歡罰寫，去跟老師換愛班服務，老師同意，可是卻不能被提醒，必須自己自動自發才算，不然就要重頭來過。所謂的愛班服務，就是每節下課都要拖地板，好像是一條走道吧！
以我對建仔的認知，愛玩的他，三分鐘熱度，瞬間的記憶對他來說，是容易忘記的，我想他一定常常被重頭來過，猶記得他說：哇！我好不容易做完愛班服務呢！想接著問他被罰幾天了，建仔一定轉移話題：某某同學更慘啊！絕口不提自己，我想～孩子捨不得我的心疼吧！原來孩子體貼了我心，這樣不對，是父母要體貼孩子的心才是。
今天出門前，順口問了建仔惹老師生氣，自己有什麼感覺？建仔想都沒想的回答：很快樂呀！老師常常在生氣。又問，那惹媽媽生氣也很快樂囉？建仔沉默不語，然後搖頭說：不舒服。
我深深的知道，孩子留下來所面對的老師及同儕的力量，對他的傷害有多大，但這是建仔的決定，我只能抱著建仔，對建仔說要加油哦！有委屈回來告訴媽媽，好嗎？而且這學期快結束了。我也知道為何那一次建仔會對老師說：我媽媽不會處理。因為他知道我是站在他這邊的，會深刻的讓他知道什麼是對、什麼是錯，他願意為了愛他的人做改變。
記得他剛被這位導師教到時，一切混亂，我～也跟著混亂，孩子在外頭的課程也混亂，當我一次次重建自己及孩子，加上才藝課老師們的協助，孩子的腳步才漸漸平穩，不再是一個環結出錯，其他也跟著亂，現在孩子除了學校，他在外頭的課程都得到不錯的評價，只是孩子還是很在意老師及同學們的看法，建仔想要被重視、想被看到，他的努力我看到了，可是對建仔來說～還是不夠。
老師對孩子的處置，依我來看，是界限不明的，原以為老師沒有處罰的事件，卻是延後發布罰則（容易變成我在家嚴厲處罰了，建仔去學校又被罰一次），建仔一直在測試導師的底限，可是建仔卻更加無所適從，從建仔回家對同學的觀察及老師的處理方式，讓我知道每個孩子都在心底為每個同學貼上不同的標籤，老師的部分，我老早就放棄溝通，不管我如何告訴老師建仔進步的地方，老師總認為建仔是個雙面人，是個表裡不一的孩子，是我教養失當。我不懂的是～我告訴過導師，孩子是有狀況的，但導師卻一直告訴我，孩子是正常的，卻也常常聯絡簿告知，讓我知道導師是無力處理這樣的孩子。
我～想協助，卻無從著手，我的愛在大環境（學校）裡只有一點點，希望這小小的火花，能讓孩子多少感受到溫暖，對人性不要放棄啊！
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