史英教授非常的震驚，在他們到達之前，已經有人在那了，但是沒有人幫忙傷者，他只是想說，叫學生不要去湊熱鬧，怎知學生是基於愛心與見義勇為去做這事的；讓身為教授的他頗為汗顏。
聽到他分享這則故事（有職業病的我，會直接聯想，在車禍受傷的人，要先評估意識、呼吸道的通暢、呼吸、心跳，以及確認搬運不會照成脊椎的再次傷害），讓我連想到，大人往往用覺得對的標準來要求孩子。在要求的同時，有沒有想到這樣的標準與教條，有可能阻礙了孩子的關心、勇氣、創造力、正義感，甚至是對生命的熱情。
有時會發現到，孩子不是不守規則，然而，還是有沒有定到規則的地方。一位孩子上課畫畫，老師的眼神立即的暗示過來，學生沒有收起來，互動的結果，產生了爭執。於是老師規定，上課不准畫畫；過了幾天又規定，上課不准摺紙。規定永遠規定不完，或許乍看下，一下子就達到要求的目的，但是，每一個規定的背後，或多或少會阻礙了部份好的特質。當然，我們必須大大的肯定規則對社會秩序的貢獻；然而，每頒佈一條規則給孩子的同時，也要思考著，這是為了大人的方便，還是真正的為孩子好。
我於第一篇文章中提過，要孩子服從老師管教最有效的辦法，就是徹底的說服孩子；而要說服的第一步，就是把問題說得完整。舉例來說，大部分孩子的每一個行為，都是有他優點與缺點的地方，有可能我們看到的只是缺點的部份，而忽略掉他優點的部份，這就是說服孩子時，問題沒有說得完整。舉上課畫畫的例子，在說服孩子時，要先鼓勵孩子好的一面：『媽媽最喜歡你畫的畫，你畫的好棒，尤其是你每次畫航空母艦時，哇～你怎麼連每一層有什麼東西都可以畫的這麼仔細，你真的好棒喔。可是．．．』有可能這時候，你不用說話，孩子就會說：媽媽，我知道，上課不能畫畫對不對。要說服孩子，首先要讓他覺得你了解他，所以說話要說得完全，好的與不好的都要說。
在孩子不服老師管教的時候，能否先把生氣與惱怒的情緒放在一旁，欣賞孩子的特點，完整的說服孩子，讓孩子的特點可以成功的變成優點，而不是造成別人困擾的缺點。當孩子做的好的時候，更要把握機會，請孩子說給你聽，為什麼他今天可以與老師配合的這麼好，他是怎麼辦到的，而不是覺得孩子做的好是理所當然的。下次，當孩子不服管教時，希望爸爸媽媽變得很開心，真好，我的孩子不服管教，而且，我搞得定。要是每個孩子都服管教，我們也不可能有國父啦！
參考資料
史英(2006)．人本教育．摘自：http://www.give.org.tw/Forums/Post_Show.asp?Post_ID=4764
彩虹兒童生命教育協會(2005)．生命教育人與己．台北：彩虹兒童生命教育協會。
引用"http://tw.myblog.yahoo.com/jw!hbHsYmeZBRh3TYaV51e2bQ--/article?mid=1499&prev=1507&next=1494”
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