12/4在接建仔的路上，被一位女同學告知，建仔跟她要東西吃，還說建仔自己表現不好被老師罰，所以不能拿同學發的生日餅乾。
我的心揪了一下，告訴建仔想吃東西跟媽媽說，媽媽買給你吃，也不要去跟同學要來吃，好嗎？但是建仔認為那是不一樣的。
問他發生什麼事？建仔說老師說他表現不好、錯比較多，不能拿餅乾，由老師暫時保管（保管到什麼時候，不知道，孩子說要表現好才會給），全班都有發，就建仔沒有。心又揪了一下，第一個念頭出現的是：這小子又發生什麼事？不然老師怎會做這樣的處置。再問才知孩子體育課有幾位同學測驗完之後，就到操場一角玩，那邊有一些鐵棍及石頭，幾個同學就拿著鐵棍挖洞，他覺得好玩，也跟著參與。這時第二個念頭是，那也不是他一個人帶頭玩，而且有一堆人耶！怎麼只有建仔被處罰，是不是還發生其他事，建仔沒說？又逼問了一次，建仔還是不清楚自己跟同學不一樣在哪兒，建仔也表明今天就只發生這件事，若要再說有的話，那就是上課不專心以及常犯錯。可是這也說不過去啊！只好要建仔再想想自己跟同學玩得時候，比較不一樣的地方在哪兒？建仔想了想，又說他挖洞又做陷阱，然後把鐵棍當成蹺蹺板跳上去，搞到塵土風揚。這時，我大概清楚他的問題了，應該是他花樣比較多，被老師特別處罰，可是當下還是有疑問：真的是這樣嗎？孩子有誠實嗎？
心想老是有疑惑，不如問清楚，可是又想要怎麼問才不會傷到孩子及觸及老師的領域。一開始想到的是：老師，您好，我是建仔媽媽，建仔是犯了什麼錯？不能吃餅乾。好像不好，用詞好像太強勢，換一個：老師，您好，我是建仔媽媽，建仔除了玩鐵棍，還犯了什麼錯，不然為什麼他沒餅乾吃？這樣好像也不對，好像在質疑老師的做法，再一次：老師，您好，我是建仔媽媽，建仔不太清楚是哪一個行為被處罰，不能吃餅乾？這個好像好一點了，決定用這個，要撥電話之前，我先心理建設，我只是想知道建仔今天發生的事，其他我不要太再乎，不要受老師影響。建設好之後，我撥了電話，等了一陣子，終於接了...
我開口問道：老師，您好，建仔不太清楚是哪一個行為被處罰，不能吃餅乾？老師馬上說：他不可能不知道，我都有說，他都會推拖、找藉口，孩子都沒對家長誠實（切，我以為這樣問會好一點，結果一樣不好，好像讓老師覺得親子關係不佳~_~lll）。也不是不能吃餅乾，是暫時保管啊！我不知道他有沒有告訴妳，他今天體育課玩鐵棍，還做陷阱，搞到土石亂飛，也不是他一個人有玩啦！只是有輕重，他犯得錯比較多，其他同學也不是拿全部餅乾，我罰他們只能拿一半。（嗯！我瞭解了，老師說法也跟建仔說詞差不多，那就沒錯了，才想要跟老師說聲謝謝時）老師又接著說：像昨天（12/3）啊！他悔過書上爬牆寫得很簡單，其實只是一支棒棒糖的棍子，他根本就沒必要爬過去撿啊？班上有學生來說，六班也有學生來告狀...。我跟老師說，這兒事我知道，謝謝她的告知，掛上電話，我鬆了一口氣，哈！建仔沒騙我耶！老師是依照情節輕重做處置，雖然建仔不滿意這樣的做法，我也告知這是老師的做法，不見得好，不過你還是要接受。也告知他學校很重視安全，他拿鐵棍挖洞會造成同學跘倒，塵土飛揚會造成周遭同學眼睛不適...，他說那是操場的一個角落，我才不管那是哪個角落，不行就是不行，最重要的是上課時間，怎麼可以亂跑，就算沒事做也不能離開上課的地方。
問孩子的過程中，我問了一個問題，就是老師要的乖是什麼表現、又什麼表現才叫好？（我不想再加深不好表現的印象，希望建仔答出來的是：上課要專心、要認真、做事要細心、要負責、要與同學和平相處.....）他搔著頭，想了老半天，竟然答不出來，只能回答就是要乖啊，上課要表現好啊！再問這樣回答好抽象，答具體一點，他開始拉頭髮。當我換個方式問，那什麼是不好的表現？孩子可以列出一堆來（不要爬牆、上課不要講話、不要打瞌睡、不要玩棍子、不要......）。我傻眼，這孩子只認同老師說的不要不要，他覺得這些不要再犯就好了，沒說的部分應該沒關係，等老師指示了再說。三申五令的規定，他知道錯的地方，卻不知道自己有進步及良好的地方，其實我也不知道他在校的表現耶！這學期跟三年級有差別嗎？有進步嗎？在老師的言談中，我是聽不出來的，不過，他在家的表現一直有長足的進展。
也跟孩子討論這個部分，我問建仔認為老師這樣的處罰，好不好？建仔認為不好，原因是發餅乾是早上說的，犯錯是下午體育課的時間，兩件事可以放一起嗎？而且早上發餅乾比較公平，大家都有的吃。（班上的做法為：若學生有拿物品要分享給同學，老師會在晨光時間告知ＸＸ同學有帶ＸＸ東西要發，下午將放學時才發給同學）當我說，如果一開始老師有強調，今天表現不好的同學，就不能拿ＸＸ同學的生日餅乾，那你還會認為兩件事不能放一起嗎？建仔表示老師早上又沒說，她是上完體育課之後才說的。我對建仔說老師的做法不見得最好，但那是老師的處理方式，你在學校就要服從老師。
嗯！感受到孩子的難過，也感受到他與人不同的難堪，又問之前不是有位同學也被處罰不能喝飲料嗎？老師說，他常遲到，又害我們這一組常被扣分，所以他不能喝。那他有跟你們要來喝嗎？沒有。所以你也不能跟同學要東西吃，如果真的想吃，跟我說，我買給你吃。不一樣啦！那現在你可以感受同學的不舒服了嗎？嗯！若再發生這樣的事，你會怎麼做？分給同學吃。飲料呢？分給同學喝。嗯！你開始懂得分享的真義了，真好。
其實當建仔回家說，同學因為常遲到沒有飲料喝，我就不認同老師的做法，因為遲到跟分組比賽表現優異，可以混在一起嗎？這樣像不像我去參加比賽，得獎了有獎金，結果大人們說我常做錯事，所以沒有獎金？真的不認同老師的做法，就像孩子說的兩件事可以放在一起嗎？就好像甲送東西給乙，結果乙媽媽認為乙表現不佳，把禮物沒收了。如果這個乙媽媽改成同儕，有幾個人可以認同這樣的處理方式？我要送餅乾給全班吃，跟同學犯錯有相干嗎？老師可以把同學的好意拿來當獎懲手段嗎？如果這件事改成建仔花樣比較多，要抄一整課課文或要幫忙做事，其他同學抄一半或做少一點的事，會不會好一點？這樣的處置方式，很明顯的為孩子之間貼上標籤，明白的告知同學：ＸＸ同學做錯事了，他犯得錯比較多，所以他跟你們不一樣，你們有東西吃，他沒有。
說真的，我很不舒服，真的不舒服，從孩子身上我看到很多大人強加在孩子身上的觀念，我更不舒服的地方是，老師都只會告狀。說真的，他爬牆去撿垃圾，我欣賞孩子的說法，他的說法說服了我（應該是說我相信他），所以我的怒氣少了些，只是他沒把校規及垃圾放在同一個天平上去評量，哪個比較重要？如果孩子注意到了，他還會這麼做嗎？這是建仔白目、天真的地方。如果要把他的做法想成是故意的，也可以啊！那麼是不是永遠只看到建仔不服管教的部分？
我一直再想，除了用命令句去教育孩子外，是否還有其他方法？是否有辦法讓孩子去想、去瞭解前因後果？讓孩子清楚知道自己種什麼因、得什麼果。
後續
孩子說不知道什麼時候老師才會給他餅乾，不過沒關係，他有分數及點數可以換啊！但老師說目前也不能換，因為他一直不乖，等他表現好的時候才能換。
我好奇的問他，那怎樣才叫表現好啊？孩子說就不要一直被告狀啊！我又問，那要做什麼，才是老師要的表現好？孩子說就不要一直被告狀啊！老師說只要沒有人去告狀就可以換獎品。^_^lll
小朋友啊！要做什麼，不清楚，不要有很多耶！若一直想不要，反而更容易犯錯，神經大條的他，還是很快樂的，他自己有一套趨吉避兇的方法，雖然他偶爾會不平，雖然他會難過，雖然他會生氣，但他好容易原諒大人的錯，我好愛、好愛建仔哦！
我的心揪了一下，告訴建仔想吃東西跟媽媽說，媽媽買給你吃，也不要去跟同學要來吃，好嗎？但是建仔認為那是不一樣的。
問他發生什麼事？建仔說老師說他表現不好、錯比較多，不能拿餅乾，由老師暫時保管（保管到什麼時候，不知道，孩子說要表現好才會給），全班都有發，就建仔沒有。心又揪了一下，第一個念頭出現的是：這小子又發生什麼事？不然老師怎會做這樣的處置。再問才知孩子體育課有幾位同學測驗完之後，就到操場一角玩，那邊有一些鐵棍及石頭，幾個同學就拿著鐵棍挖洞，他覺得好玩，也跟著參與。這時第二個念頭是，那也不是他一個人帶頭玩，而且有一堆人耶！怎麼只有建仔被處罰，是不是還發生其他事，建仔沒說？又逼問了一次，建仔還是不清楚自己跟同學不一樣在哪兒，建仔也表明今天就只發生這件事，若要再說有的話，那就是上課不專心以及常犯錯。可是這也說不過去啊！只好要建仔再想想自己跟同學玩得時候，比較不一樣的地方在哪兒？建仔想了想，又說他挖洞又做陷阱，然後把鐵棍當成蹺蹺板跳上去，搞到塵土風揚。這時，我大概清楚他的問題了，應該是他花樣比較多，被老師特別處罰，可是當下還是有疑問：真的是這樣嗎？孩子有誠實嗎？
心想老是有疑惑，不如問清楚，可是又想要怎麼問才不會傷到孩子及觸及老師的領域。一開始想到的是：老師，您好，我是建仔媽媽，建仔是犯了什麼錯？不能吃餅乾。好像不好，用詞好像太強勢，換一個：老師，您好，我是建仔媽媽，建仔除了玩鐵棍，還犯了什麼錯，不然為什麼他沒餅乾吃？這樣好像也不對，好像在質疑老師的做法，再一次：老師，您好，我是建仔媽媽，建仔不太清楚是哪一個行為被處罰，不能吃餅乾？這個好像好一點了，決定用這個，要撥電話之前，我先心理建設，我只是想知道建仔今天發生的事，其他我不要太再乎，不要受老師影響。建設好之後，我撥了電話，等了一陣子，終於接了...
我開口問道：老師，您好，建仔不太清楚是哪一個行為被處罰，不能吃餅乾？老師馬上說：他不可能不知道，我都有說，他都會推拖、找藉口，孩子都沒對家長誠實（切，我以為這樣問會好一點，結果一樣不好，好像讓老師覺得親子關係不佳~_~lll）。也不是不能吃餅乾，是暫時保管啊！我不知道他有沒有告訴妳，他今天體育課玩鐵棍，還做陷阱，搞到土石亂飛，也不是他一個人有玩啦！只是有輕重，他犯得錯比較多，其他同學也不是拿全部餅乾，我罰他們只能拿一半。（嗯！我瞭解了，老師說法也跟建仔說詞差不多，那就沒錯了，才想要跟老師說聲謝謝時）老師又接著說：像昨天（12/3）啊！他悔過書上爬牆寫得很簡單，其實只是一支棒棒糖的棍子，他根本就沒必要爬過去撿啊？班上有學生來說，六班也有學生來告狀...。我跟老師說，這兒事我知道，謝謝她的告知，掛上電話，我鬆了一口氣，哈！建仔沒騙我耶！老師是依照情節輕重做處置，雖然建仔不滿意這樣的做法，我也告知這是老師的做法，不見得好，不過你還是要接受。也告知他學校很重視安全，他拿鐵棍挖洞會造成同學跘倒，塵土飛揚會造成周遭同學眼睛不適...，他說那是操場的一個角落，我才不管那是哪個角落，不行就是不行，最重要的是上課時間，怎麼可以亂跑，就算沒事做也不能離開上課的地方。
問孩子的過程中，我問了一個問題，就是老師要的乖是什麼表現、又什麼表現才叫好？（我不想再加深不好表現的印象，希望建仔答出來的是：上課要專心、要認真、做事要細心、要負責、要與同學和平相處.....）他搔著頭，想了老半天，竟然答不出來，只能回答就是要乖啊，上課要表現好啊！再問這樣回答好抽象，答具體一點，他開始拉頭髮。當我換個方式問，那什麼是不好的表現？孩子可以列出一堆來（不要爬牆、上課不要講話、不要打瞌睡、不要玩棍子、不要......）。我傻眼，這孩子只認同老師說的不要不要，他覺得這些不要再犯就好了，沒說的部分應該沒關係，等老師指示了再說。三申五令的規定，他知道錯的地方，卻不知道自己有進步及良好的地方，其實我也不知道他在校的表現耶！這學期跟三年級有差別嗎？有進步嗎？在老師的言談中，我是聽不出來的，不過，他在家的表現一直有長足的進展。
也跟孩子討論這個部分，我問建仔認為老師這樣的處罰，好不好？建仔認為不好，原因是發餅乾是早上說的，犯錯是下午體育課的時間，兩件事可以放一起嗎？而且早上發餅乾比較公平，大家都有的吃。（班上的做法為：若學生有拿物品要分享給同學，老師會在晨光時間告知ＸＸ同學有帶ＸＸ東西要發，下午將放學時才發給同學）當我說，如果一開始老師有強調，今天表現不好的同學，就不能拿ＸＸ同學的生日餅乾，那你還會認為兩件事不能放一起嗎？建仔表示老師早上又沒說，她是上完體育課之後才說的。我對建仔說老師的做法不見得最好，但那是老師的處理方式，你在學校就要服從老師。
嗯！感受到孩子的難過，也感受到他與人不同的難堪，又問之前不是有位同學也被處罰不能喝飲料嗎？老師說，他常遲到，又害我們這一組常被扣分，所以他不能喝。那他有跟你們要來喝嗎？沒有。所以你也不能跟同學要東西吃，如果真的想吃，跟我說，我買給你吃。不一樣啦！那現在你可以感受同學的不舒服了嗎？嗯！若再發生這樣的事，你會怎麼做？分給同學吃。飲料呢？分給同學喝。嗯！你開始懂得分享的真義了，真好。
其實當建仔回家說，同學因為常遲到沒有飲料喝，我就不認同老師的做法，因為遲到跟分組比賽表現優異，可以混在一起嗎？這樣像不像我去參加比賽，得獎了有獎金，結果大人們說我常做錯事，所以沒有獎金？真的不認同老師的做法，就像孩子說的兩件事可以放在一起嗎？就好像甲送東西給乙，結果乙媽媽認為乙表現不佳，把禮物沒收了。如果這個乙媽媽改成同儕，有幾個人可以認同這樣的處理方式？我要送餅乾給全班吃，跟同學犯錯有相干嗎？老師可以把同學的好意拿來當獎懲手段嗎？如果這件事改成建仔花樣比較多，要抄一整課課文或要幫忙做事，其他同學抄一半或做少一點的事，會不會好一點？這樣的處置方式，很明顯的為孩子之間貼上標籤，明白的告知同學：ＸＸ同學做錯事了，他犯得錯比較多，所以他跟你們不一樣，你們有東西吃，他沒有。
說真的，我很不舒服，真的不舒服，從孩子身上我看到很多大人強加在孩子身上的觀念，我更不舒服的地方是，老師都只會告狀。說真的，他爬牆去撿垃圾，我欣賞孩子的說法，他的說法說服了我（應該是說我相信他），所以我的怒氣少了些，只是他沒把校規及垃圾放在同一個天平上去評量，哪個比較重要？如果孩子注意到了，他還會這麼做嗎？這是建仔白目、天真的地方。如果要把他的做法想成是故意的，也可以啊！那麼是不是永遠只看到建仔不服管教的部分？
我一直再想，除了用命令句去教育孩子外，是否還有其他方法？是否有辦法讓孩子去想、去瞭解前因後果？讓孩子清楚知道自己種什麼因、得什麼果。
後續
孩子說不知道什麼時候老師才會給他餅乾，不過沒關係，他有分數及點數可以換啊！但老師說目前也不能換，因為他一直不乖，等他表現好的時候才能換。
我好奇的問他，那怎樣才叫表現好啊？孩子說就不要一直被告狀啊！我又問，那要做什麼，才是老師要的表現好？孩子說就不要一直被告狀啊！老師說只要沒有人去告狀就可以換獎品。^_^lll
小朋友啊！要做什麼，不清楚，不要有很多耶！若一直想不要，反而更容易犯錯，神經大條的他，還是很快樂的，他自己有一套趨吉避兇的方法，雖然他偶爾會不平，雖然他會難過，雖然他會生氣，但他好容易原諒大人的錯，我好愛、好愛建仔哦！
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